(这条文章已经被阅读了 123 次) 时间：2000-12-26 06:04:38 来源：枣庄张伟 (zwzyp) 原创-IT
对多媒体课件的探讨
（张 伟 山东枣庄师专计算机科学技术系）
论文摘要：随着计算机技术与多媒体技术日新月异的发展，在教学中使用多媒体课件已越来越多地引起了人们的实践与探讨。本文依据作者长期研究与探索，从编制多媒体课件要遵循什么原则、教师用课件与学生用CAI软件有什么本质区别、如何处理课件与教材的关系等方面对多媒体课件的制作从宏观方面作一探讨。
关键词：多媒体课件 教材 CAI
从教育的产生之日起就有了与之相对应的辅助教学媒体。从造纸术到印刷术、从电话到无线电、电视、VCD、录相机、录音机、照相机再到计算机，各种古老与现代的传播媒体都曾在或正在教育领域占有一席之地。随着计算机的出现，当把计算机当作一种教学工具应用于教育领域时，它渐渐呈现一种后来者居上、舍我其谁的面目；同时随着计算机科学领域的多媒体技术、计算机网络技术的发展和现代教学思想、现代教学理论及人才观的变革，以计算机为主要教学媒体的教学活动被日益关注。于是如何利用以计算机为主的现代教育技术培养适应时代发展的人才，如何培养学生的创造力及自学能力等诸如此类的问题引起专家学者、教育工作者的的重视与关注，许许多多的教育工作者在教学实践中也在不断地探索。
一、 CAI的广义概念与课件
无论从字面的意义去理解CAI还是从市场上所流通、销售的CAI软件的内容来说，CAI的着眼点用于自学，即在没有老师讲解、指导的情况下通过CAI软件自主学习以掌握某一领域的知识，即CAI软件主要的使用者是自学者；而课件主要用于课堂教学，它的使用者是老师。在现代CAI理论中，把CAI的模式分为如下五种：（1）课堂教学模式（2）自学模式（3）群组学习模式（4）远距离学习模式（5）网络学习模式。为了便于论述起见，本文把课堂教学模式的CAI软件称为课件；其余的四种模式因为侧重于自学者，统称为CAI学习软件。
在实践活动中，人们对CAI存在着认识上的误区，即把CAI教学过程同是否使用课件等同起来，认为不利用课件的教学活动根本不能称为CAI教学，典型的争论是用计算机学习计算机语言编程是不是一种CAI活动。这个问题看似无关紧要，其实反映的是对CAI的本质的认识问题，左右或决定着如何充分发挥和肯定计算机在教学中的作用；把CAI学习软件同课件混为一谈甚至等同起来，这样一来就不能正确处理好在CAI教学过程中教学与学生的关系、课件制作与传统教材的关系、如何制作课件等问题。对于这种争论和认识上的不明确，自有它的根源。现在我们来看一看对于CAI的几个典型的定义：（1）计算机辅助教学是教师的主要任务是设计课件，学生通过在计算机上运行课件而展开学习；（2）用计算机帮助或代替教师执行教学功能，即向学生传授知识和训练技能，这类应用称为计算机辅助教学，简称CAI；（3）计算机辅助教学是课件把教学内容和计算机的活动进行安排并编成程序存入计算机内。在学生学习时，学生启动计算机并执行这些程序，通过与计算机进行会话方式学习；（4）计算机辅助教学是教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式。仔细分析这几个概念，都是割裂了教师与学生的关系，把教师、学生、计算机三者之间的三角立体关系演变成教师→课件（计算机）→学生这样的一个线性关系，把教师与学生之间的直接的面对面的接触放在一个无关紧要的位置，这种认识在理论上是对教学媒体论的夸大，重视课件的大而全，不需要教师的指导学生就可掌握一定的知识；在实践中危害性也很大，是对以前“知识积累教学”的继承，不能培养学生的创新能力与合作能力，对新教育形势下教师的地位没有正确的认识。
在一些报刊杂志上，曾出现了“随着计算机技术的发展，教师这种职业会消失”这种论断，这种认识是不正确的。正确的说法应该是随着计算机技术在教育领域的应用，也随着学习社会化、终身化的特性逐渐明晰，对教师的地位及角色有了新的需求。对CAI的定义仍然不能忽略教师的存在性。我认为，对于CAI应该给予更加广泛和合适的定义：计算机和电视、幻灯机一样只是一种教学工具，任何将计算机应用到教学活动中的教学方法，只要提高了教学效果、推动了教育改革的发展、有利于培养学生的能力和创造力，无信纸这个教活动有没有应用CAI软件和课件，都应该被称为计算机辅助教学（CAI）。这个对CAI的定义，同等地重视CAI学习软件与课件，重视教师在教学中的新的作用，重视计算机的工具性，强调现代教育思想理论在CAI的应用，才是一个相对比较全面正确的定义。
二、 课件内容的限定原则
经过上面的讨论，我们把课件限定为课堂教学模式的CAI软件，这也是现在对课件的解释和认识。那么基于这种情况，结合现代教育思想和对教师地位、作用和角色的重新认识，在课件应该确定哪些内容呢？即哪些内容比较适合在课件中出现呢？
（1） 课件应该由谁来编写？
现在在教学过程中应用的课件主要来源于两个渠道：一是专业课件制作单位，包括电教中心、教育技术中心、计算机公司；二是教师自主开发。专业制作单位开发课件有的简直就是教材的电子版，没有把现代的教育思想、教学理论、学生的认知特点、认知心理考虑进去；势力比较强也比较专业的教育软件制作单位则向所聘请的高级教学人员提供教案，然后把这些教案通过计算机变成电子版，这种情况下所制作的课件表面上克服了前一种的缺点，实际也是中看不中用。因为在我们传统的教学中有一个跌扑不破的真理：因材施教、因地制宜。也就是说，没有一个放之四海皆准的课件。一方面，一个课件，是一个老师对教材理解把握的基础上根据自己的教学方法对教学内容所做的安排，让其它的老师用这个课件去讲解，就不一定能理解课件撰写人的意图；另一方面，同样的一门学科，教材不变，但是讲课内容（即教案）每学期都在变，使用已经制作好的课件，不可能把这些变化及时地增加进去。所以课件最好由任课老师自已编写。当然由老师自己编写课件有一定的困难，最大的困难是素材的采集。现在大部分学校都连上了互联网，并且都建立了电教中心，素材采集的任务应该由电教中心提供或从互联网上获取并分类。从长远的发展来看，学校应该象对待建立图书馆一样来重视建立课件素材库。一旦素材的采集比较容易时，编制课件所化费的时间就很少了。有人担心如果课件由老师自己制作的话，课件制作的时间周期太长，如何处理好课件制作与日常教学的矛盾，其实这个矛盾产生的根源一是没有素材库，二是对于课件的内容没有很好的把握，即把所有教案内容一股脑地全部包括到课件中，浪费了很长的时间（关于这个问题在下面具体论述）。
（2） 课件与教材
在制作课件时一般情况下都是以教材内容为主，然后加上其它形式的素材以期更好地表现教材的内容，与之相对应制作出的课件内容可以说是教材的电子版加上素材，这种方式，人为地增加了课件制作的时间和难度。我认为在课件制作中，如果有些内容通过老师的讲解或通过教材就能够为清晰地为学生所理解，那么它就绝不应该出现在课件中。课件所反映的只是教材上没有的内容或静态文字图片无法表达的或立体感很强的或是通过传统教具无法说明的，才可以出现在课件中。如地理学中星系的运行、化学中危险的实验、物理中微观粒子的运动等等。说到这儿，我想大家可能就明白我的观点了，在教学中一定要弄清哪些内容应该借助于多媒体课件来表达，不要为了多媒体课件而多媒体课件，不需要用课件来表达的，在课件中就不应该出现。
让我们再进一步，来谈一谈课件与教材的关系。课件与教材应该是相互依存的关系，即课件与教材不可分离。如果通过一个课件，如果不需要阅读教材就能够理解教材的大意，那么这个课件必定有一些内容是多余的，因为课件不应该是教材内容的重复，这也是对课件没有真正把握其实质的表现。根据这个思路，如果素材库没有建立的话，为了减轻制作课件的负担，我们可以从教材上打主意。根据国外的经验及参考国外的所出版的图书，应该从如下几个方面下功夫：（1）装帧精美，即我们平时所说的精装本；（2）图文并茂（3）增加大量的选学内容及参考资料（4）富有启发生的习题及例题，一定要强调实用性、趣味性（5）减少教材的学术因素（5）体现素质教育，以培养学生的能力与创造力为主。根据这样的教材来制作课件，和教材联合起来，制作课件比较容易，也很容量提高教学效果。现在我们教育界把焦点对准课件，对于教材的改革却没有给予足够的重视，这是不是舍本逐未的做法？这是对现代教学技术比较关注的人士必须思考的问题。
（3） 优秀课件标准
对课件评价的标准一直不是十分明朗，导致对同一个课件评价结果不一致；另外一个情况是在某一个评价标准之下，有时会出现课件之间无法相比的情况。如果我们把课件看作是教师的电子教案，也就是说是教案的一个组成部分，那么就可以把课件看成是教师的创作。从这个角度来看，有专家撰文得出优秀课件必须具有如下的特性：科学性、创造性、教学资源丰富、技术性。简单来说，科学性指的是课件所反映的内容是否教材所反映的主题一致；创造性指的是否在课件设计中把自己认为最好的教学思想、教学模式、教学策略更好融合在课件之中；教学资源丰富指的是课件内容是否单一，是否更好地有助于教和学，提高学生的兴趣，创设引发学生讨论的情境；技术性指的是课件是否使用了最恰如其分的技术来设计。有了明确的标准，教师才知道什么样的课件是优秀的，在制作课件时才有章可循。至于上面这个标准是适合，现在也只是停留在一家之见阶段。但上面的标准有其可取之处，不论如何，标准的制订是十分必需的。
三、 多媒体课件的内容
（1） 形式为内容服务
多媒机技术的发展使课件中集成了文本、图像、声音、视频、动画等多种媒体表现形式，无疑会引起学生们的注意力与兴趣，但要注意的是凡事都有个度，不要玩弄技术，喧宾夺主。在课件中引入多媒体技术的目的是为了更好地表现教学内容，这是引入课件的根本目的，不是利用课件去表现我们的多媒体课件制作水平，这一点要切记，也是初学制作课件的教师易犯的错误之一。要选择能最佳表现教学内容的媒体，不要为了多媒体而多媒体，能用传统教具说明问题的，没有必要化费时间用课件；可用文本说明的问题，就没有必要用图像、视频。我曾经听过一节课，说句实话，这个课件所蕴含的多媒体技术确实很多，制作水平确实很高，但不足之处就是该软件滥用多媒体技术，当这节课结束之后，我发现，学生们都被多媒体本身的神奇所吸引，对于教学主题却没有给予应有的重视。这样的课件对正常教学反而起了阻碍作用，虽然课件制作水平高，但是不能说这是一个优秀的课件。
（2） 突出重点，帮助解决难点
我认为重点难点才应该是课件所表示的内容。在课件中包括重点，虽然和教材中有所重复，但因为是重点，所以也值得重复。所谓难点，十多年的教学经验告诉我，就是借助于书面教材和传统教具都无法给学生讲清楚的地方，这时多媒体课件就有了用武之地，借助于合适的多媒体技术来讲清楚。
（3） 课件中最好不要包括习题
长时间以来，一直把习题当作课件中不可或缺的一分组成部分，其实没有必要。我曾经见过许多的带有习题的课件。比如选择题，一旦给出正确的答案，就听见了掌声，否则就发出刺耳的声音，真不明白，化费很长的时间制作这样的课件到底有什么意义，倒是有卖弄课件制作技术之嫌。对于习题，一方面，可以把习题放在教材上，另一方面可以抄在黑板上。在课件上的放置习题，不要说制作之烦，就是下课之后，学生很快就忘了，这样的习题又有什么意义。
（4） 课件的地位
在教师、教材、课件这三者中，教师应该是第一位的，教材是第二位的，课件是处于最末的位置，课件只是对教材的补充与进一步阐述，教材与课件在教学中所发挥的作用取决于教师。现在在教学中，多媒体课件只是起了一个创设意境的作用，引起学生的注意力，然后教师就变成了一个导演与教练，通过适当的引导，培养学生的独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。过去认为“课件可以代替教师”的观点，仍然立足于课件只是传授知识的一种手段，没有从素质教育的高度去看问题。无论何时，在教学中，都不能没有教师的参与引导，否则的话，培养学生的能力与创造性就无从谈起。当然教师参与形式与引导形式会发生变化。
（5） 是否有必要做课件？
当课件逐渐深入教学时，千万不要认为每一节课都需要多媒体课件。在做课件之前，您必须做出如下的决定：对于本节课内容，是否有必要做多媒体课件？
有许多课程是不需要做课件的，但同样也是CAI。在教学时将计算机常用软件自身所具有的多功能开掘转化为教学功能，在课堂上加以运用，比做课件要好得多。如应用Windows的附件“画笔”（Paint Brush）进行美术课的教学；用“几何画板”进行三角形、梯形等面积的计算，计算机专业的许多课程等等，虽然老师没有制作课件，难道认为这不是CAI？难道不比制作课件更好？我曾经听过一次公共计算机公开课，讲的是Word97，教师所做的课件中利用北京博彦科技的《快快乐乐学Word97》一个视频段，效果根本没有直接通过操作Word97来讲解的效果好。
四、 结束语
经过长时期的思考、教学中的实验观察及与同行们的交流，借助于本文论述对课件的认识及在教学中的地位及在制作课件时需注意的问题，很多方面都是作者一家之言及井底之见，很希望与同行们作深入的探讨。请发E-mail:[email protected]。
参考资料：
[1]制作CAI应注意的问题 《中国电化教育》 1999.7
[2]温梁华 《教育未来学》 云南大学出版社 1991年出版
[3]《用多媒体技术促进现代化教育改革》 《现代教育技术》1996.4
[4]《关于教育多媒体软件的开发》 《中国远程教育》 2000.1
作者简介：
张伟，男，汉族，计算机硕士，讲师，主要研究方面计算机网络、多媒体技术、CAI。
E-mail：zwzyp@yeah,net
通讯地址：山东省枣庄市市中区渴口中学常识组朱玉萍（转张伟收）
张老师，远程教育，考试怎么办？ - 洮河流洙 - 2000-12-26 12:25:26
怎样杜绝抄袭？
Re:张老师，远程教育，考试怎么办？ - 徐远明 - 2000-12-26 14:57:39
将来，可以通过电视电话来进行监考。 但根本上，考试的目的应该是给参考者一个真实衡量自己水平的机会，从这个意义上来说，远程教育的考试自不成问题。